Методика 'Исключение неподходящей картинки' ВАРИАНТ 1. Источник: Забрамная С. 'От диагностики к развитию'. /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998 г.

• Тест На Системное Мышление
• Логические Тесты

Цели исследования Исследуется аналитико-синтетическая деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант). Умение делать обобщения. Логическая обоснованность и целенаправленность. Четкость представлений. Использование помощи. Оборудование Три рисунка разной сложности.

На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) три квадрата, в каждом по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, цвет, форма). Предлагается детям с 5 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) три квадрата, в каждом по четыре предмета: три одной родовой группы, а четвертый — другой родовой группы.

Культурно-свободный тест. Быстроты мышления. Тест 'Исключение лишнего. Тест Исключение Лишнего. На котором напечатаны серии слов. Тесты мышление диагностика.

Предлагается детям с 6 лет. На рисунке (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) три квадрата, в каждом по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит.

Тест На Системное Мышление

Предлагается детям с 7 лет. Процедура проведения Поочередно предлагаются ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3. При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 1 инструкция: 'Скажи, что здесь не подходит?'

При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: 'Что здесь не подходит?' Помощь: 'Здесь три предмета (картинки), чем-то одинаковые, а один не подходит. При работе с ПРИЛОЖЕНИЕМ 3 исследователь сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее к остальным слово.

Логические Тесты

При правильном ответе просят объяснить выбор. Анализ результатов Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками также способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. Игра вопрос ответ для школьников.

При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Наводящие вопросы достаточны для правильного выполнения. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на побочные признаки. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее у детей с нормальным умственным развитием нет случаев неадекватного выполнения этого задания.

Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задания. К 6—7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, но затрудняются дать речевое обобщение даже при наводящих вопросах.

Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) в этом возрасте им недоступно. Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию, выполняют задания (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Гельба является одной из лучших работ, посвященных развитию письменностей. Книга написана увлекательно и снабжена многочисленными иллюстрациями. Эта книга знакомит читателя с историей развития письма во всем ее многообразии и во взаимосвязи с историей цивилизации. Гельб и.е. опыт изучения письма. Анализируя письменности разных времен и народов, автор показывает, что существенным является не то, как письменности отличаются друг от друга своей графической формой, а то, на основе каких звуковых единиц и комплексов складываются те или иные виды письма. Рекомендуется специалистам по истории и теории письма, а также всем, кто интересуется историей древних цивилизаций.

Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) выполняется при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях.

Затрудняются дети при объяснении принципа выделения. Наибольшие сложности у них при речевом обосновании. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Источник: Немов Р. 'Психология в 3-х томах'. М.: ВЛАДОС, 1995 год. Том 3, стр. Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста.

Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8 —9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин.

6 —7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4 —5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2 —3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0—1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий 8 —9 баллов — высокий 4 —7 баллов — средний 2 —3 балла — низкий 0 - 1 балл - очень низкий ПРИЛОЖЕНИЕ 4 А. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б. Дополнительные материалы к методике 'Что лишнее?' Источник: Альманах психологических тестов - М.: КСП, 1996 г. Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение лишнего», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из серий, в каждой серии — по 4 слова. (Предлагается 2 варианта).

Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов. Материал: Бланк с напечатанными сериями из четырех - пяти слов.

Автокад 3д моделирование. Не подскажете ли, какой программой воспользоваться для конструирования? Владею 'АРХИКАДом', некоторые 2D и 3D модели.

Инструкция и ход выполнения: Испытуемому предъявляю бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять (четыре) слов, из которых четыре (три) можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этот группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Бланк для словесного варианта 1 ВАРИАНТ. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

Молоко, сливки, сало, сметана, сыр. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. Дом, мечта, машина, корова, дерево. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.; 2 ВАРИАНТ.

1) книга, портфель, чемодан, кошелек; 2) печка, керосинка, свеча, электроплитка; 3) часы, очки, весы, термометр; 4) лодка, тачка, мотоцикл, велосипед; 5) самолет, гвоздь, пчела, вентилятор; 6) бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы; 7) дерево, этажерка, метла, вилка; 8) дедушка, учитель, папа, мама; 9) иней, пыль, дождь, роса; 10) вода, ветер, уголь, трава; 11) яблоко, книга, шуба, роза; 12) молоко, сливки, сыр, хлеб; 13) береза, сосна, ягода, дуб; 14) минута, секунда, час, вечер; 15) Василий, Федор, Семен, Иванов. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: ШКАЛА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ Число баллов Характеристика решения задач 1 2 Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 5 - - 5 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) «лишнего» предмета (слова). Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 4 - - 4 1) для обозначения предметов (слов) объединенных в одну группу; 2) для обозначения «лишнего» предмета (слова). Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 2,5 - - 2,5 1) Объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) «лишнего» предмета (слова).

То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1 - - 1 1) предметов (слов) объединенных в одну группу; 2) «лишнего» предмета (слова). Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения 0 - - 0 1) предметов (слов) объединенных в одну группу; 2) «лишнего» предмета (слова). Если испытуемый справляется с первыми тремя - четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности. Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.